Использование наглядного материала для развития познавательной активности первоклассников на уроках русского языка

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы состоит в том, что первоклассники находятся на этапе активного развития познавательных процессов. В этом возрасте особенно актуально использование наглядных материалов, так как дети лучше воспринимают информацию через визуальные образы, что способствует более глубокому пониманию учебного материала. Современные образовательные стандарты требуют от учителей применения различных форм и методов обучения, среди которых важное место занимает использование наглядных материалов. Это соответствует модели образования, которая ориентирована на развитие личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей.
Наглядность помогает не только усваивать новый материал, но и развивают познавательную активность учащихся, стимулируют их интерес к учебе. Это особенно важно на уроках русского языка, где требуется формирование у детей навыков чтения, письма и понимания текста.
В развитии познавательной активности первоклассников на уроках русского языка значительное место занимает использование наглядного материала. Этой проблемой занимались многие отечественные авторы, вносящие свой вклад в методику преподавания. Одним из них является В. А. Сухомлинский, который уделял значительное внимание развитию познавательных интересов младших школьников. В своих трудах он подчеркивал важность использования различных видов наглядности для формирования устойчивого интереса к учебе.
Интересы к вопросу также проявлял Л. С. Выготский. Его работы по психологии обучения и культурно-исторической теории стали методологической базой для многих педагогических исследований. Он рассматривал наглядный материал как важный инструмент для развития мышления и воображения ребенка, что особенно актуально в начальных классах.
Проблема: каким образом использовать наглядный материал для развития познавательной активности первоклассников на уроках русского языка
Область: педагогика, методика русского языка
Объект - познавательная активность первоклассников
Предмет - наглядный материал на уроках русского языка
Цель: изучение использования наглядного материала для развития познавательной активности первоклассников на уроках русского языка
Задачи:
1) раскрыть сущность понятия «познавательной активности первоклассников»;
2) рассмотреть особенности использования наглядного материала на уроках русского языка;
3) проанализировать и обобщить опыт педагогов по использованию наглядного материала для развития познавательной активности первоклассников на уроках русского языка;
Методологической основой исследования являлись:
- структура учебной деятельности детей младшего школьного возраста (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);
- психологические особенности использования наглядности в образовательном процессе (И.А. Петрова, В.И. Слободчиков, А.В. Славин, Н.Ф. Талызина, Г.А. Цукерман, Г.И. Щукина);
Методы исследования: теоретические методы (анализ, синтез), изучение литературы, обобщение материалов источников, анализ и обработка исследовательской работы.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

ГЛАВА 1. Теоретические основы использования наглядного материала для развития познавательной активности первоклассников на уроках русского языка
1.1. Сущность понятия «познавательной активности первоклассников»

Изучение проблемы стимулирования учебного процесса учащихся стало предметом глубокого исследования педагогов. Все больше авторов, таких как М. А. Данилов, З. А. Абасов, И. Ф. Харламов, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и другие, активно включаются в это направление исследования. Эта проблема остается одной из ключевых в современной дидактике и педагогической практике, так как она имеет большую социальную и познавательную значимость и в то же время является сложной.[1,22]
Процесс познания направлен не только на расширение знаний учеников, но и на осознанное понимание и развитие личностного отношения к усвоенным знаниям и процессу познания в целом. В ходе активной познавательной деятельности происходит не только усвоение новых знаний и навыков, но и развитие эмоционально-ценностного отношения к процессу и его результатам.[13]
Прежде всего, необходимо проанализировать термин «активность», затем обратиться к сущности «познавательной активности» и изучить особенности ее развития у детей младшего школьного возраста. Эти широко распространенные понятия характерно описываются в психолого-педагогической литературе. Несмотря на широкое использование термина «активность» в психолого-педагогической теории и практике, его концепция является сложной и неоднозначной по мнению многих исследователей. Некоторые считают «активность» эквивалентной «деятельности», другие считают ее результатом деятельности, а третьи утверждают, что «активность» включает в себя больший объем понятий, чем «деятельность».
По мнению А. Н. Леонтьева, «активность» является способностью живых существ производить спонтанные движения и адаптироваться к внешним и внутренним факторам. Г. С. Костюк различает «активность» в общебиологическом смысле и «активность» человека как способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами и целями. Э. А. Красновский предлагает отличительное определение «активности» как проявления всех аспектов личности ученика, стремление к новому, успеху, радость от обучения, постановку собственных задач, которые постепенно усложняются в процессе обучения.[12]
После рассмотрения точек зрения авторов на термин «активность», необходимо изучить понятие «познавательной активности». В педагогической науке отсутствует единое понимание сущности познавательной активности у детей младшего школьного возраста. Согласно педагогике, познавательная активность - это свойство личности ученика, проявляющееся в его позитивном отношении к учебному процессу, эффективному овладению знаниями и навыками в оптимальные сроки, а также в мобилизации морально-волевых усилий для достижения учебной цели.
Существуют два подхода к пониманию сущности познавательной активности. Т. И. Шамова предлагает определение познавательной активности как активной реакции на материал, основанной на познавательной потребности. Она включает последовательные и связанные умственные действия учеников, направленные на достижение конкретного познавательного результата. Однако познавательная активность не ограничивается только самой активностью. Т. И. Шамова утверждает, что она проявляется и формируется в деятельности. В педагогической литературе ученые рассматривают познавательную активность как состояние познающего субъекта, его личностное образование, которое выражает эмоциональную реакцию на процесс познания. [21]
По словам М. А. Данилова, познавательная активность представляет собой «живую, энергичную деятельность, направленную на выполнение задания».[8]
Таким образом, познавательная активность в младшем школьном возрасте является интенсивно развивающейся чертой личности. Она сочетает в себе познавательные процессы с приоритетным уровнем развития мышления и устойчивым желанием овладеть знаниями, активно использовать их на практике на основе определенных умственных операций. Основой познавательной деятельности младших школьников является желание ребенка понимать, запоминать, воспроизводить знания, изучать взаимосвязи между явлениями и процессами, а также законы их функционирования.
Познавательная активность детей младшего школьного возраста, и в частности первоклассников, является важным аспектом их общего развития и адаптации к учебному процессу. Исследование этого феномена занимает значительное место в отечественной педагогике и психологии. Познавательная активность представляет собой сложный, многокомпонентный процесс, связанный с проявлением интереса ребенка к окружающему миру, готовностью решать новые задачи и стремлением к самостоятельному поиску знаний.
Познавательная активность первоклассников может быть условно разделена на несколько аспектов, таких как мотивационный, интеллектуальный и эмоционально-волевой. Мотивом, побуждающим первоклассников к познавательной деятельности, выступает познавательный интерес, который является ключевым компонентом в структуре познавательной активности.
Одним из важных факторов развития познавательной активности у первоклассников является мотивация к учению. Это может быть не только стремление узнать что-то новое, но и желание порадовать учителя или родителей, быть наравне со сверстниками. Отечественные исследователи, такие как Л.С. Выготский, отмечали, что мотивация к обучению формируется на основе внутренних и внешних стимулов, и её развитие имеет критическое значение в начальной школе.
Интеллектуальная составляющая познавательной активности выражается в умении ребенка анализировать информацию, делать выводы, находить связи между предметами и явлениями. Исследования П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной показывают, что в условиях правильно организованного учебного процесса эти навыки развиваются крайне успешно у младших школьников. Гальперин разработал теорию планомерного формирования умственных действий, которая подчеркивает важность поэтапного обучения для формирования осмысленного и структурированного подхода к восприятию нового материала.[6,19]
Эмоционально-волевой аспект познавательной активности заключается в способности ребенка преодолевать трудности, сохранять интерес к заданию даже при наличии неудач. Здесь на помощь приходят педагогические стратегии, направленные на создание успешных ситуаций в учебе, как отмечали в своих работах Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов. Они предлагали технологии развивающего обучения, которые позволяют детям входить в учебный процесс как активные участники, что способствует росту их познавательной активности.[15]
Помимо теоретических и методологических аспектов, существенное значение имеют и практические методы развития познавательной активности первоклассников. Введение в образовательный процесс элементов игры, проблемного обучения, проектов и исследовательской деятельности способствует не только углублению знаний, но и формированию устойчивого интереса к учебе. Так, учителя на практике могут использовать игровые ситуации и задачи, стимулирующие интерес ребенка и способствующие его вовлечению в процесс обучения.
Также следует отметить значимость семейного окружения в развитии познавательной активности детей. Занимательная среда, поддерживающая характер детского любопытства, постоянное общение на различные темы, поддержка инициативности — все это формирует благоприятные условия для развития познавательной активности. Родители, активно участвующие в жизни ребенка, читающие вместе с ним, посещающие музеи и выставки, способствуют формированию социальной мотивации к учебе.[17]
Таким образом, познавательная активность первоклассников – это многоуровневый процесс, включающий в себя сложную совокупность мотивационных, интеллектуальных и эмоционально-волевых компонентов. Она формируется под влиянием внутренних особенностей ребенка и внешних условий, таких как организация учебного процесса и семейное окружение. Отечественные исследователи внесли значительный вклад в изучение этой проблемы, предоставив педагогам и родителям инструменты для эффективного развития познавательной активности детей. Развитие познавательной активности у первоклассников является ключевым фактором их успешной адаптации в учебной среде и последующего интеллектуального и личностного развития.